শিখন অক্ষমতাযুক্ত শিক্ষার্থী (Student with Learning Disabilities)

শিখন অক্ষমতা সম্পর্কে বিভিন্ন শিক্ষাবিদ ও মনোবিদ ভিন্ন ভিন্ন মত পোষণ করেছেন। শিখন অক্ষমতা সংজ্ঞা দিতে গিয়ে বিভিন্ন শিক্ষাবিদ ও মনোবিদ বলেছেন যে, Learning Disorder (শিখন অক্ষমতা) হল একটি neurodevelopmental disorder, যার ফলে শিক্ষার্থীর শেখা, বোঝা, তথ্য প্রক্রিয়াকরণ বা নির্দিষ্ট শিক্ষাগত দক্ষতা অর্জনের ক্ষেত্রে উল্লেখযোগ্য অসুবিধা দেখা যায়। সাধারণত এটি শৈশব বা বিদ্যালয় জীবনে প্রকাশ পায় এবং শিক্ষার্থীর reading, writing, spelling, mathematical calculation, reasoning ইত্যাদি নির্দিষ্ট ক্ষেত্রে সমস্যা সৃষ্টি করতে পারে।

Learning Disorder থাকার অর্থ কম বুদ্ধিমত্তা নয়। উপযুক্ত শিক্ষণ-পদ্ধতি, সহায়তা এবং বিশেষ শিক্ষাগত ব্যবস্থা পেলে এই শিক্ষার্থীরা সফলভাবে শিখতে পারে।

Types of Learning Disorder

Learning Disorder-এর প্রধান ধরনগুলি হল:

A. Specific Learning Disorder (SLD) বা নির্দিষ্ট শিখন অক্ষমতা

Specific Learning Disorder (SLD) হল একটি একক Neurodevelopmental Disorder বা স্নায়ুবিক-প্রতিবিকাশজনিত অক্ষমতা, যার ফলে শিক্ষার্থীর নির্দিষ্ট কিছু শিক্ষাগত দক্ষতা অর্জন ও ব্যবহারে দীর্ঘস্থায়ী অসুবিধা দেখা যায়। উপযুক্ত শিক্ষার সুযোগ এবং স্বাভাবিক বুদ্ধিবৃত্তিক সক্ষমতা থাকা সত্ত্বেও পড়া, লেখা বা গণিতের মতো নির্দিষ্ট ক্ষেত্রে সমস্যা থাকতে পারে।

SLD-কে একটি একক ব্যাধি হিসেবে নির্ণয় করা হয়। এর মধ্যে শিক্ষার্থীর সমস্যার নির্দিষ্ট ক্ষেত্র অনুযায়ী তিনটি সম্ভাব্য Specifier বা নির্দিষ্টকরণ ব্যবহার করা হয়।

1. Reading বা পড়ার ক্ষেত্রে দুর্বলতা:
এক্ষেত্রে শিক্ষার্থীর পড়া, শব্দ শনাক্তকরণ, পড়ার গতি ও সাবলীলতা এবং পড়ে বোঝার ক্ষেত্রে সমস্যা দেখা যায়। একে সাধারণভাবে Dyslexia বলা হয়।

Care for Dyslexia বা ডিসলেক্সিয়াযুক্ত শিক্ষার্থীর যত্ন

• ১. সমস্যাটি দ্রুত শনাক্ত করা: শিক্ষার্থীর পড়া, বানান, শব্দ শনাক্তকরণ এবং লিখিত কাজের সমস্যা পর্যবেক্ষণ করে প্রয়োজনে Diagnostic Test-এর সাহায্যে নির্দিষ্ট দুর্বলতা চিহ্নিত করতে হবে।
• ২. ব্যক্তিকেন্দ্রিক শিক্ষা: শিক্ষার্থীর শেখার গতি ও প্রয়োজন অনুযায়ী শিক্ষাদানের ব্যবস্থা করতে হবে। অন্য শিক্ষার্থীর সঙ্গে তুলনা করা উচিত নয়।
• ৩. ধাপে ধাপে পড়ানো: সহজ থেকে কঠিন এবং পরিচিত থেকে অপরিচিতের দিকে এগিয়ে যেতে হবে। বড় বিষয়কে ছোট ছোট অংশে ভাগ করে শেখানো বেশি কার্যকর।
• ৪. Phonics পদ্ধতির ব্যবহার: অক্ষর ও ধ্বনির সম্পর্ক স্পষ্টভাবে শেখাতে হবে। শব্দকে ধ্বনিগত অংশে ভাগ করে পড়ার অনুশীলন করানো যেতে পারে।
• ৫. বহু-ইন্দ্রিয়ভিত্তিক শিক্ষণ: দেখা, শোনা, বলা, লেখা ও স্পর্শের সমন্বয়ে শেখানো উচিত। যেমন অক্ষর দেখে বলা, উচ্চারণ করা এবং একই সঙ্গে লিখে অনুশীলন করা।
• ৬. নিয়মিত পুনরাবৃত্তি: নতুন শব্দ ও ধারণা বারবার অনুশীলন করাতে হবে। তবে একই কাজকে একঘেয়ে না করে বিভিন্ন কার্যক্রমের মাধ্যমে পুনরাবৃত্তি করা ভালো।
• ৭. পড়ার জন্য অতিরিক্ত সময়: শিক্ষার্থীকে পড়া ও লিখিত কাজ সম্পন্ন করার জন্য প্রয়োজন অনুযায়ী অতিরিক্ত সময় দিতে হবে।
• ৮. সহজ ও পরিষ্কার শিক্ষাসামগ্রী: সহজ ভাষা, পরিষ্কার মুদ্রণ, পর্যাপ্ত ফাঁক এবং ছোট অংশে বিভক্ত পাঠ্য ব্যবহার করা যেতে পারে।
• ৯. শ্রুত সহায়তা: প্রয়োজন অনুযায়ী শিক্ষক পাঠ্য পড়ে শোনাতে পারেন। অডিও বা অন্যান্য শ্রুত সহায়তাও ব্যবহার করা যেতে পারে।
• ১০. বানান শেখানোর বিশেষ অনুশীলন: কঠিন শব্দকে ছোট অংশে ভাগ করে বানান শেখাতে হবে এবং শব্দের ধ্বনি ও অক্ষরের সম্পর্ক বারবার অনুশীলন করাতে হবে।
• ১১. ইতিবাচক উৎসাহ প্রদান: ভুলের জন্য বকাঝকা বা শাস্তি না দিয়ে শিক্ষার্থীর প্রচেষ্টার প্রশংসা করতে হবে। এতে আত্মবিশ্বাস বৃদ্ধি পায়।
• ১২. সহপাঠীর সহযোগিতা: Peer Learning বা সহপাঠী সহযোগিতার মাধ্যমে পড়ার অনুশীলন করানো যেতে পারে। তবে শিক্ষার্থীকে যেন অপমান বা বিব্রত না করা হয় তা নিশ্চিত করতে হবে।
• ১৩. Remedial Teaching: Diagnostic Test-এর ফলের ভিত্তিতে শিক্ষার্থীর নির্দিষ্ট দুর্বলতার জন্য বিশেষ সংশোধনমূলক শিক্ষার ব্যবস্থা করতে হবে।
• ১৪. অভিভাবকের সঙ্গে যোগাযোগ: শিক্ষার্থীর অগ্রগতি ও সমস্যার বিষয়ে অভিভাবকের সঙ্গে নিয়মিত যোগাযোগ রাখা উচিত এবং বাড়িতেও উপযুক্ত অনুশীলনের ব্যবস্থা করতে হবে।
• ১৫. বিদ্যালয়ে অন্তর্ভুক্তিমূলক পরিবেশ: Dyslexia-যুক্ত শিক্ষার্থীকে আলাদা বা দুর্বল হিসেবে চিহ্নিত না করে সাধারণ শ্রেণিকক্ষের কার্যক্রমে সক্রিয়ভাবে অংশগ্রহণের সুযোগ দিতে হবে।

2. Written Expression বা লিখিত প্রকাশের ক্ষেত্রে দুর্বলতা:
এক্ষেত্রে শিক্ষার্থীর বানান, ব্যাকরণ, বাক্য গঠন, লেখার সংগঠন এবং নিজের ভাব লিখিতভাবে প্রকাশ করার ক্ষেত্রে সমস্যা দেখা যায়। একে সাধারণভাবে Dysgraphia বলা হয়।

Care of Dysgraphia

1. সমস্যাটি দ্রুত শনাক্ত করা:
   শিক্ষার্থীর হাতের লেখা, অক্ষর গঠন, বানান, লেখার গতি এবং লিখিতভাবে ভাব প্রকাশের অসুবিধা পর্যবেক্ষণ করতে হবে। প্রয়োজনে Diagnostic Test-এর মাধ্যমে সমস্যার নির্দিষ্ট দিক চিহ্নিত করতে হবে।
2. ব্যক্তিকেন্দ্রিক শিক্ষার ব্যবস্থা:
   শিক্ষার্থীর নিজস্ব ক্ষমতা ও প্রয়োজন অনুযায়ী শিক্ষাদানের ব্যবস্থা করতে হবে। অন্য শিক্ষার্থীর সঙ্গে তার লেখার গতি বা মানের তুলনা করা উচিত নয়।
3. সঠিকভাবে পেন্সিল ধরার প্রশিক্ষণ:
   শিক্ষার্থীকে পেন্সিল বা কলম সঠিকভাবে ধরার কৌশল শেখাতে হবে। প্রয়োজনে উপযুক্ত pencil grip ব্যবহার করা যেতে পারে।
4. অক্ষর গঠনের অনুশীলন:
   অক্ষর কীভাবে শুরু ও শেষ করতে হবে এবং কোন দিকে লিখতে হবে তা ধাপে ধাপে শেখাতে হবে। প্রথমে বড় আকারে এবং পরে ছোট আকারে অক্ষর লেখার অনুশীলন করানো যেতে পারে।
5. সূক্ষ্ম মোটর দক্ষতার উন্নয়ন:
   আঁকা, রং করা, কাগজ কাটা, বিন্দু যোগ করা, পুঁতি গাঁথা, মাটির কাজ ইত্যাদির মাধ্যমে হাতের সূক্ষ্ম মোটর দক্ষতা এবং চোখ ও হাতের সমন্বয় উন্নত করতে হবে।
6. ধীরে ধীরে লেখার অনুশীলন:
   প্রথম থেকেই বেশি লেখা চাপিয়ে না দিয়ে অল্প অল্প করে লেখার পরিমাণ বাড়াতে হবে। প্রথমে লেখার সঠিকতা ও অক্ষর গঠনের উপর গুরুত্ব দিতে হবে এবং পরে লেখার গতি বাড়াতে হবে।
7. Tracing ও Copying-এর অনুশীলন:
   প্রথমে dotted letters অনুসরণ করে লেখা, পরে অক্ষর দেখে লেখা এবং শেষে স্বাধীনভাবে লেখার অনুশীলন করাতে হবে।
8. লাইনের ব্যবহার:
   লাইনযুক্ত খাতা, বড় ঘরবিশিষ্ট খাতা বা writing guide ব্যবহার করা যেতে পারে। এর মাধ্যমে শিক্ষার্থী অক্ষরের আকার ও অবস্থান সঠিকভাবে বজায় রাখতে পারবে।
9. বানান শেখানোর বিশেষ ব্যবস্থা:
   কঠিন শব্দকে ছোট ছোট অংশে ভাগ করে বানান শেখাতে হবে। শব্দ দেখে লেখা, শুনে লেখা এবং বারবার ব্যবহারের মাধ্যমে বানানের দক্ষতা বাড়ানো যেতে পারে।
10. Multisensory Teaching ব্যবহার:
    দেখা, শোনা, বলা, স্পর্শ ও লেখার সমন্বয়ে শেখানো যেতে পারে। যেমন অক্ষর দেখে বলা, আঙুল দিয়ে অক্ষরের আকৃতি অনুসরণ করা এবং পরে খাতায় লেখা।
11. লিখিত কাজের জন্য অতিরিক্ত সময়:
    Dysgraphia-যুক্ত শিক্ষার্থীকে পরীক্ষায় এবং শ্রেণিকক্ষের লিখিত কাজে প্রয়োজন অনুযায়ী অতিরিক্ত সময় দিতে হবে।
12. বিকল্পভাবে উত্তর দেওয়ার সুযোগ:
    শিক্ষার্থীর জ্ঞান শুধুমাত্র হাতের লেখার মাধ্যমে মূল্যায়ন করা উচিত নয়। প্রয়োজনে মৌখিক উত্তর, টাইপ করা উত্তর বা অন্যান্য উপযুক্ত পদ্ধতিতে উত্তর দেওয়ার সুযোগ দেওয়া যেতে পারে।
13. অতিরিক্ত Copying-এর চাপ কমানো:
    বোর্ড থেকে দীর্ঘ লেখা কপি করার পরিবর্তে প্রয়োজনীয় নোট বা worksheet দেওয়া যেতে পারে। এতে শিক্ষার্থী বিষয়বস্তু শেখার উপর বেশি মনোযোগ দিতে পারবে।
14. প্রযুক্তির ব্যবহার:
    কম্পিউটার বা ট্যাবলেটে typing, word processing এবং অন্যান্য সহায়ক প্রযুক্তি ব্যবহার করা যেতে পারে। বিশেষ করে দীর্ঘ লিখিত কাজের ক্ষেত্রে এটি কার্যকর।
15. ইতিবাচক উৎসাহ প্রদান:
    হাতের লেখা খারাপ হওয়ার জন্য শিক্ষার্থীকে বকাঝকা বা শাস্তি দেওয়া উচিত নয়। তার সামান্য উন্নতিকেও প্রশংসা করতে হবে এবং আত্মবিশ্বাস বাড়াতে উৎসাহ দিতে হবে।
16. Remedial Teaching:
    Diagnostic Test-এর মাধ্যমে চিহ্নিত দুর্বলতার ভিত্তিতে নিয়মিত সংশোধনমূলক শিক্ষার ব্যবস্থা করতে হবে।
17. অভিভাবকের সহযোগিতা:
    শিক্ষক ও অভিভাবকের মধ্যে নিয়মিত যোগাযোগ থাকা উচিত। বাড়িতেও অল্প সময়ের জন্য নিয়মিত লেখার অনুশীলনের ব্যবস্থা করা যেতে পারে।
18. অন্তর্ভুক্তিমূলক পরিবেশ তৈরি:
    Dysgraphia-যুক্ত শিক্ষার্থীকে দুর্বল বা অক্ষম বলে চিহ্নিত না করে শ্রেণিকক্ষের সকল কার্যক্রমে অংশগ্রহণের সমান সুযোগ দিতে হবে।

3. Mathematics বা গণিতের ক্ষেত্রে দুর্বলতা:
এক্ষেত্রে শিক্ষার্থীর সংখ্যা বোঝা, গণনা, গাণিতিক তথ্য মনে রাখা, হিসাব করা এবং গাণিতিক যুক্তি প্রয়োগের ক্ষেত্রে সমস্যা দেখা যায়। একে সাধারণভাবে Dyscalculia বলা হয়।

Care of Dyscalculia

Dyscalculia-যুক্ত শিক্ষার্থীর যত্নের প্রধান উদ্দেশ্য হল সংখ্যাজ্ঞান, গণনা, গাণিতিক ধারণা এবং সমস্যা সমাধানের ক্ষেত্রে তার অসুবিধা দূর করা। শিক্ষার্থীর দুর্বলতা নির্ণয় করে সহজ, ধাপে ধাপে এবং বাস্তব অভিজ্ঞতাভিত্তিক শিক্ষাদানের মাধ্যমে গণিত শেখাতে হবে।

1. সমস্যাটি দ্রুত শনাক্ত করা:
   শিক্ষার্থীর সংখ্যা চেনা, গণনা, সংখ্যা লেখা, গাণিতিক চিহ্ন বোঝা, যোগ-বিয়োগ, গুণ-ভাগ এবং সমস্যা সমাধানের অসুবিধা পর্যবেক্ষণ করতে হবে। প্রয়োজনে Diagnostic Test-এর মাধ্যমে সমস্যার নির্দিষ্ট ক্ষেত্র চিহ্নিত করতে হবে।
2. ব্যক্তিকেন্দ্রিক শিক্ষা:
   শিক্ষার্থীর ক্ষমতা, শেখার গতি এবং প্রয়োজন অনুযায়ী গণিত শেখাতে হবে। অন্য শিক্ষার্থীর সঙ্গে তার গণিতের দক্ষতার তুলনা করা উচিত নয়।
3. মৌলিক ধারণা শক্তিশালী করা:
   সংখ্যা, পরিমাণ, স্থানমূল্য, বড়-ছোট, আগে-পরে, বেশি-কম এবং সংখ্যা ক্রমের মতো মৌলিক ধারণাগুলি প্রথমে পরিষ্কার করতে হবে।
4. Concrete বা বাস্তব বস্তু ব্যবহার:
   গণিত শেখানোর সময় পেন্সিল, কাঠি, বোতাম, পাথর, ব্লক, খেলনা, টাকা বা অন্যান্য বাস্তব বস্তু ব্যবহার করতে হবে। বাস্তব বস্তু দিয়ে গণনা করালে সংখ্যার ধারণা সহজে গড়ে ওঠে।
5. Visual বা দৃশ্যভিত্তিক উপকরণ ব্যবহার:
   Number line, chart, ছবি, diagram, গণিতের টেবিল এবং বিভিন্ন visual aid ব্যবহার করে গাণিতিক ধারণা বোঝাতে হবে।
6. সহজ থেকে কঠিনের দিকে শিক্ষা:
   প্রথমে সহজ সংখ্যা ও সহজ সমস্যা দিয়ে শুরু করতে হবে। শিক্ষার্থী ধারণাটি আয়ত্ত করার পর ধীরে ধীরে জটিল সমস্যা দেওয়া উচিত।
7. ধাপে ধাপে গাণিতিক প্রক্রিয়া শেখানো:
   যোগ, বিয়োগ, গুণ ও ভাগের মতো প্রক্রিয়াকে ছোট ছোট ধাপে ভাগ করে শেখাতে হবে। প্রতিটি ধাপ বোঝার পর পরবর্তী ধাপে যেতে হবে।
8. Number Sense উন্নয়ন:
   সংখ্যার মান, সংখ্যা-সংখ্যার সম্পর্ক এবং পরিমাণের ধারণা উন্নত করার জন্য নিয়মিত অনুশীলন করাতে হবে।
9. Number Line ব্যবহার:
   Number line-এর মাধ্যমে যোগ, বিয়োগ, সংখ্যা ক্রম, বড়-ছোট এবং সংখ্যার মধ্যে দূরত্ব বোঝানো যেতে পারে।
10. গাণিতিক চিহ্নের ব্যবহার শেখানো:
    +, −, ×, ÷, =, > এবং < ইত্যাদি গাণিতিক চিহ্নের অর্থ বারবার উদাহরণের মাধ্যমে শেখাতে হবে।
11. বাস্তব জীবনের উদাহরণ ব্যবহার:
    দোকানে কেনাকাটা, টাকা গোনা, সময় নির্ণয়, রান্নায় পরিমাণ মাপা, দূরত্ব এবং দৈনন্দিন জীবনের অন্যান্য উদাহরণের মাধ্যমে গণিত শেখানো উচিত।
12. পর্যাপ্ত পুনরাবৃত্তি ও অনুশীলন:
    একটি ধারণা বোঝার জন্য শিক্ষার্থীকে পর্যাপ্ত অনুশীলনের সুযোগ দিতে হবে। একই ধরনের প্রশ্নের পাশাপাশি বিভিন্ন ধরনের কার্যক্রমের মাধ্যমে অনুশীলন করানো উচিত।
13. গণিতের ভাষা সহজ করা:
    গাণিতিক প্রশ্নে ব্যবহৃত কঠিন শব্দ ও নির্দেশনা সহজ ভাষায় ব্যাখ্যা করতে হবে। প্রয়োজনে প্রশ্নটি ছোট ছোট অংশে ভাগ করে দিতে হবে।
14. গাণিতিক সমস্যা সমাধানের কৌশল শেখানো:
    Word Problem সমাধানের সময় প্রথমে কী দেওয়া আছে, কী জানতে চাওয়া হয়েছে এবং কোন গাণিতিক প্রক্রিয়া ব্যবহার করতে হবে তা ধাপে ধাপে শেখাতে হবে।
15. সহায়ক প্রযুক্তির ব্যবহার:
    Calculator, educational apps, interactive number games এবং অন্যান্য উপযুক্ত ICT tools ব্যবহার করা যেতে পারে। তবে প্রযুক্তির পাশাপাশি মৌলিক গণিত দক্ষতার অনুশীলনও চালিয়ে যেতে হবে।
16. অতিরিক্ত সময় প্রদান:
    পরীক্ষা ও শ্রেণিকক্ষের গণিতের কাজ সম্পন্ন করার জন্য প্রয়োজন অনুযায়ী অতিরিক্ত সময় দিতে হবে।
17. ছোট ছোট কাজ দেওয়া:
    একসঙ্গে অনেকগুলি অঙ্ক না দিয়ে অল্প সংখ্যক প্রশ্ন দিতে হবে। একটি অংশ সফলভাবে সম্পন্ন করার পর পরবর্তী অংশ দেওয়া যেতে পারে।
18. ভুলকে শেখার সুযোগ হিসেবে গ্রহণ:
    ভুল উত্তরের জন্য বকাঝকা বা শাস্তি না দিয়ে কোথায় ভুল হয়েছে তা বুঝিয়ে দিতে হবে এবং সঠিক পদ্ধতিতে পুনরায় অনুশীলন করাতে হবে।
19. ইতিবাচক উৎসাহ প্রদান:
    শিক্ষার্থীর সামান্য উন্নতিকেও প্রশংসা করতে হবে। এতে গণিতের প্রতি ভয় কমবে এবং আত্মবিশ্বাস বৃদ্ধি পাবে।
20. Remedial Teaching:
    Diagnostic Test-এর মাধ্যমে চিহ্নিত দুর্বলতার ভিত্তিতে বিশেষ সংশোধনমূলক শিক্ষার ব্যবস্থা করতে হবে।
21. অভিভাবকের সহযোগিতা:
    শিক্ষক ও অভিভাবকের মধ্যে নিয়মিত যোগাযোগ থাকা উচিত। বাড়িতেও দৈনন্দিন জীবনের সহজ কাজের মাধ্যমে গণিতের অনুশীলন করানো যেতে পারে।
22. অন্তর্ভুক্তিমূলক পরিবেশ তৈরি:
    Dyscalculia-যুক্ত শিক্ষার্থীকে গণিতে দুর্বল বা অক্ষম বলে চিহ্নিত না করে শ্রেণিকক্ষের সমস্ত গণিতভিত্তিক কার্যক্রমে অংশগ্রহণের সুযোগ দিতে হবে।

B. Other Learning Disorder

4. Auditory Processing Disorder (APD) বা শ্রবণ প্রক্রিয়াকরণ অক্ষমতা

Auditory Processing Disorder (APD) হল এমন একটি সমস্যা যেখানে শিক্ষার্থীর শ্রবণের মাধ্যমে পাওয়া তথ্য মস্তিষ্কে সঠিকভাবে গ্রহণ, বিশ্লেষণ, সংগঠিত ও ব্যাখ্যা করতে অসুবিধা হয়। সাধারণত শিক্ষার্থীর কানে শোনার ক্ষমতা স্বাভাবিক থাকতে পারে, কিন্তু মস্তিষ্কে শব্দ ও ভাষাগত তথ্য প্রক্রিয়াকরণের ক্ষেত্রে সমস্যা দেখা যায়।

প্রধান বৈশিষ্ট্য:

• মৌখিক নির্দেশ বুঝতে অসুবিধা
• শব্দ ও কথার মধ্যে পার্থক্য করতে সমস্যা
• কোলাহলপূর্ণ পরিবেশে কথা বুঝতে অসুবিধা
• শিক্ষক কী বলছেন তা বারবার জিজ্ঞাসা করা
• একাধিক নির্দেশ মনে রাখা বা অনুসরণ করতে সমস্যা
• শ্রুত তথ্য প্রক্রিয়াকরণে বেশি সময় নেওয়া
• শ্রুতভিত্তিক শেখায় তুলনামূলকভাবে বেশি অসুবিধা

5. Language Processing Disorder (LPD) বা ভাষা প্রক্রিয়াকরণ অক্ষমতা

Language Processing Disorder (LPD) হল এমন একটি সমস্যা যেখানে শিক্ষার্থীর ভাষার মাধ্যমে প্রাপ্ত তথ্য বুঝতে, প্রক্রিয়াকরণ করতে এবং যথাযথভাবে ব্যবহার বা প্রকাশ করতে অসুবিধা হয়। শিক্ষার্থী শুনতে বা দেখতে সক্ষম হলেও ভাষার অর্থ, শব্দ, বাক্য বা বক্তব্য দ্রুত ও সঠিকভাবে বুঝতে সমস্যা হতে পারে।

প্রধান বৈশিষ্ট্য:

• পড়া ও লেখার ক্ষেত্রে পরোক্ষভাবে সমস্যা দেখা দিতে পারে
• কথ্য ভাষা বুঝতে অসুবিধা
• শব্দের অর্থ বুঝতে সমস্যা
• প্রশ্নের উত্তর দিতে বেশি সময় নেওয়া
• মৌখিক নির্দেশ অনুসরণ করতে অসুবিধা
• সঠিক শব্দ খুঁজে পেতে সমস্যা
• বাক্য গঠন ও ভাব প্রকাশে অসুবিধা
• গল্প বা বক্তব্যের মূল বিষয় বুঝতে সমস্যা
• নতুন শব্দ শেখা ও মনে রাখতে অসুবিধা

6. Nonverbal Learning Disabilities (NVLD) বা অবাচনিক শিখন অক্ষমতা

Nonverbal Learning Disabilities (NVLD) হল এমন একটি শিখন-সংক্রান্ত সমস্যা যেখানে শিক্ষার্থীর অবাচনিক তথ্য, যেমন চিত্র, প্রতীক, স্থানিক সম্পর্ক, অঙ্গভঙ্গি ও সামাজিক সংকেত বুঝতে এবং প্রক্রিয়াকরণ করতে অসুবিধা হয়। অনেক ক্ষেত্রে শিক্ষার্থী ভাষা ও মৌখিক যোগাযোগে তুলনামূলকভাবে ভালো হলেও দৃশ্যগত-স্থানিক এবং সামাজিক পরিস্থিতি বোঝার ক্ষেত্রে সমস্যা করতে পারে।

প্রধান বৈশিষ্ট্য:

• চিত্র, নকশা ও প্রতীক বুঝতে অসুবিধা
• স্থানিক সম্পর্ক বুঝতে সমস্যা
• ডান-বাম বা দিকনির্দেশ বুঝতে অসুবিধা
• জ্যামিতি ও মানচিত্রের মতো বিষয় কঠিন মনে হওয়া
• নতুন বা পরিবর্তিত পরিস্থিতিতে মানিয়ে নিতে সমস্যা
• অঙ্গভঙ্গি ও মুখের অভিব্যক্তির অর্থ বুঝতে অসুবিধা
• সামাজিক সংকেত বুঝতে সমস্যা
• সংগঠন ও পরিকল্পনার ক্ষেত্রে অসুবিধা
• হাতের কাজ ও সূক্ষ্ম মোটর দক্ষতায় সমস্যা হতে পারে
• বাস্তব পরিস্থিতিতে শেখা বিষয় প্রয়োগ করতে অসুবিধা হতে পারে

7. Visual Motor Deficit (VMD) বা দৃষ্টিগত-মোটর ঘাটতি

Visual Motor Deficit হল এমন একটি সমস্যা যেখানে শিক্ষার্থীর চোখের মাধ্যমে দেখা তথ্য এবং হাতের নড়াচড়া বা শারীরিক মোটর দক্ষতার মধ্যে সমন্বয় করতে অসুবিধা হয়। অর্থাৎ শিক্ষার্থী যা দেখছে, সেটিকে সঠিকভাবে হাতের কাজের মাধ্যমে প্রকাশ করতে সমস্যা অনুভব করে।

প্রধান বৈশিষ্ট্য:

• হাতের লেখা করতে অসুবিধা
• অক্ষর ও সংখ্যা সঠিকভাবে লিখতে সমস্যা
• লেখা বা আঁকার সময় রেখার মধ্যে থাকতে অসুবিধা
• চিত্র বা নকশা অনুকরণ করতে সমস্যা
• জ্যামিতিক আকৃতি আঁকতে অসুবিধা
• কাঁচি, পেন্সিল বা অন্যান্য শিক্ষাসামগ্রী ব্যবহার করতে সমস্যা
• চোখ ও হাতের সমন্বয় দুর্বল হওয়া
• বোর্ড থেকে খাতায় লিখতে বেশি সময় লাগা
• অক্ষরের আকার ও অবস্থান ঠিক রাখতে সমস্যা
• সূক্ষ্ম মোটর কাজ যেমন আঁকা, রং করা, কাটাকাটি ইত্যাদিতে অসুবিধা

উদাহরণ:
শিক্ষক বোর্ডে একটি ত্রিভুজ আঁকলেন। শিক্ষার্থী ত্রিভুজটি দেখতে ও চিনতে পারছে, কিন্তু সেটি দেখে খাতায় একই আকৃতি সঠিকভাবে আঁকতে পারছে না। এটি Visual Motor Deficit-এর একটি উদাহরণ হতে পারে

শিখনে অক্ষমতা বা Learning Disability-এর কারণসমূহ

Learning Disability (শিখন-অক্ষমতা) বলতে এমন একটি অবস্থা বোঝায় যেখানে কোনো শিক্ষার্থীর স্বাভাবিক বা পর্যাপ্ত বুদ্ধিবৃত্তিক সক্ষমতা থাকা সত্ত্বেও পড়া, লেখা, বানান, গণিত, ভাষা, মনোযোগ, স্মৃতি, তথ্য প্রক্রিয়াকরণ বা অন্যান্য শিক্ষণীয় দক্ষতা অর্জনে উল্লেখযোগ্য অসুবিধা দেখা যায়। এর কারণ সাধারণত একক নয়; শিশুর নিজস্ব বৈশিষ্ট্য, পারিপার্শ্বিক পরিবেশ এবং শিক্ষাদানের পদ্ধতি—এই তিন ধরনের কারণ পরস্পরের সঙ্গে যুক্ত হয়ে শিখনে সমস্যা সৃষ্টি করতে পারে।

শিখন-সংক্রান্ত সমস্যার কারণকে প্রধানত তিনটি ভাগে ভাগ করা যায়:

1. ব্যক্তিগত বা Individual Factors
2. পরিবেশগত বা Environmental Factors
3. শিক্ষণ-সম্পর্কিত বা Teaching-related Factors

১. ব্যক্তিগত কারণ (Individual Factors)

ব্যক্তিগত কারণ বলতে শিশুর নিজের শারীরিক, জৈবিক, স্নায়বিক, জ্ঞানীয়, ভাষাগত, মানসিক ও বিকাশগত বৈশিষ্ট্যকে বোঝায়। এগুলি শিশুর শেখার গতি ও শিক্ষাগত সাফল্যের ওপর সরাসরি প্রভাব ফেলতে পারে।

ক) শারীরিক ও স্বাস্থ্যগত সমস্যা

শিশুর শারীরিক অসুস্থতা, দীর্ঘস্থায়ী রোগ, দুর্বল স্বাস্থ্য বা শারীরিক অস্বস্তি শেখার ক্ষেত্রে বাধা সৃষ্টি করতে পারে। বারবার অসুস্থ হওয়ার ফলে বিদ্যালয়ে অনুপস্থিতি বাড়ে এবং ধারাবাহিক শিক্ষণ ব্যাহত হয়।

সমাধানের কৌশল:

• নিয়মিত স্বাস্থ্য পরীক্ষা করা।
• পর্যাপ্ত ঘুম, পুষ্টিকর খাদ্য ও বিশ্রামের ব্যবস্থা করা।
• অসুস্থতার সময় flexible learning support প্রদান করা।
• দীর্ঘ অনুপস্থিতির পরে remedial teaching করা।

খ) দৃষ্টিশক্তি ও শ্রবণশক্তির সমস্যা

চোখে কম দেখা, শ্রবণশক্তির ঘাটতি বা অন্য কোনো sensory difficulty থাকলে শিক্ষক যা বোঝাচ্ছেন তা সঠিকভাবে গ্রহণ করা কঠিন হতে পারে। বিশেষ করে পড়া, লেখা, উচ্চারণ ও মৌখিক নির্দেশ অনুসরণে সমস্যা দেখা দিতে পারে।

সমাধানের কৌশল:

• নিয়মিত চোখ ও কান পরীক্ষা করা।
• প্রয়োজন হলে চশমা বা hearing support ব্যবহার করা।
• শিশুকে শিক্ষকের কাছাকাছি বসানো।
• বড় অক্ষর, ছবি ও visual materials ব্যবহার করা।
• মৌখিক নির্দেশের সঙ্গে লিখিত নির্দেশ দেওয়া।

গ) স্নায়বিক ও মস্তিষ্কের বিকাশজনিত কারণ

মস্তিষ্কের তথ্য গ্রহণ, প্রক্রিয়াকরণ ও সংগঠনের পদ্ধতিতে পার্থক্য থাকলে নির্দিষ্ট শিক্ষাগত দক্ষতা অর্জনে অসুবিধা হতে পারে। যেমন—dyslexia-তে পড়া ও শব্দ শনাক্তকরণে এবং dyscalculia-তে সংখ্যাগত ধারণা ও গণিতে সমস্যা হতে পারে।

সমাধানের কৌশল:

• দ্রুত screening ও assessment করা।
• শিশুর নির্দিষ্ট সমস্যার ভিত্তিতে Individualized Education Plan (IEP) তৈরি করা।
• multisensory teaching ব্যবহার করা।
• প্রয়োজনে বিশেষ শিক্ষক বা সংশ্লিষ্ট বিশেষজ্ঞের সহায়তা নেওয়া।

ঘ) জ্ঞানীয় কারণ

শিশুর মনোযোগ, স্মৃতি, প্রত্যক্ষণ, যুক্তি, তথ্য প্রক্রিয়াকরণ এবং সমস্যা সমাধানের দক্ষতা শেখার সঙ্গে গভীরভাবে সম্পর্কিত। মনোযোগ ধরে রাখতে না পারা বা working memory দুর্বল হওয়ার কারণে নির্দেশ মনে রাখা, ধাপ অনুসরণ করা বা নতুন তথ্যের সঙ্গে পূর্বজ্ঞান যুক্ত করা কঠিন হতে পারে।

সমাধানের কৌশল:

• বড় কাজকে ছোট ছোট অংশে ভাগ করা।
• সংক্ষিপ্ত ও স্পষ্ট নির্দেশ দেওয়া।
• classroom distractions কমানো।
• ছোট সময়ের learning activity এবং বিরতি রাখা।
• ইতিবাচক reinforcement ব্যবহার করা।

ঙ) ভাষাগত সমস্যা

ভাষা বোঝা বা প্রকাশ করার ক্ষেত্রে অসুবিধা থাকলে শিশুর পড়া, লেখা, উত্তর দেওয়া এবং শ্রেণিকক্ষের আলোচনা অনুসরণে সমস্যা হতে পারে। বিশেষত ভাষা-নির্ভর বিষয়গুলিতে এর প্রভাব বেশি দেখা যায়।

সমাধানের কৌশল:

• সহজ ভাষায় নির্দেশ দেওয়া।
• vocabulary development activities করা।
• গল্প, ছবি ও conversation-based learning ব্যবহার করা।
• reading aloud ও guided reading-এর ব্যবস্থা করা।
• প্রয়োজনে speech-language specialist-এর সহায়তা নেওয়া।

চ) বিকাশগত পার্থক্য

সব শিশু একই গতিতে শারীরিক, ভাষাগত, সামাজিক ও জ্ঞানীয় বিকাশ লাভ করে না। কোনো কোনো শিশুর নির্দিষ্ট দক্ষতা অর্জনে তুলনামূলক বেশি সময় লাগে। বিকাশগত পর্যায় ও শিক্ষার চাহিদার মধ্যে অসামঞ্জস্য থাকলেও শিখনে সমস্যা দেখা দিতে পারে।

ছ) আবেগ ও মানসিক কারণ

অতিরিক্ত ভয়, উদ্বেগ, আত্মবিশ্বাসের অভাব, হতাশা, মানসিক চাপ বা ব্যর্থতার ভীতি শিশুর শেখার ক্ষমতাকে প্রভাবিত করতে পারে। বারবার ব্যর্থতার অভিজ্ঞতা হলে শিশুর মধ্যে “আমি পারব না”—এই ধারণা তৈরি হতে পারে।

সমাধানের কৌশল:

• নিরাপদ ও সহানুভূতিশীল classroom তৈরি করা।
• শিশুকে অপমান বা অন্য শিক্ষার্থীর সঙ্গে তুলনা না করা।
• ছোট সাফল্যের জন্য প্রশংসা করা।
• counselling ও emotional support প্রদান করা।
• “আমি পারি”—এই আত্মবিশ্বাস গড়ে তোলা।

জ) প্রেরণা ও আগ্রহের অভাব

শিশুর বিষয়টির প্রতি আগ্রহ না থাকলে বা শেখার উদ্দেশ্য সম্পর্কে পরিষ্কার ধারণা না থাকলে সে শিক্ষণীয় কাজে সক্রিয়ভাবে অংশগ্রহণ করে না। ফলে তার শিক্ষাগত অগ্রগতি ধীর হতে পারে।

সমাধানের কৌশল:

• শিক্ষার্থীর আগ্রহের সঙ্গে বিষয়কে যুক্ত করা।
• বাস্তব জীবনের উদাহরণ ব্যবহার করা।
• game, activity ও project-based learning ব্যবহার করা।
• achievable goals নির্ধারণ করা।
• reward ও positive feedback ব্যবহার করা।

ঝ) জৈবিক ও জেনেটিক প্রভাব

কিছু নির্দিষ্ট learning disorder-এর ক্ষেত্রে জেনেটিক ও neurodevelopmental factors গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করতে পারে। তবে কোনো একটি জিন বা একক কারণকে সব ধরনের learning disability-এর কারণ হিসেবে ধরা যায় না।

২. পরিবেশগত কারণ (Environmental Factors)

পরিবেশগত কারণ বলতে শিশুর পরিবার, বিদ্যালয়, সামাজিক পরিবেশ, অর্থনৈতিক অবস্থা এবং শেখার সুযোগ-সুবিধা বোঝায়। একটি সহায়ক পরিবেশ শিশুর শেখাকে সহজ করে, আবার প্রতিকূল পরিবেশ শেখার ক্ষেত্রে বাধা সৃষ্টি করতে পারে।

ক) পারিবারিক পরিবেশ

পরিবারে অশান্তি, অতিরিক্ত দ্বন্দ্ব, অবহেলা, অনিরাপদ পরিবেশ বা শিশুর পড়াশোনার প্রতি পর্যাপ্ত সহায়তার অভাব শিক্ষার ওপর নেতিবাচক প্রভাব ফেলতে পারে।

সমাধানের কৌশল:

• অভিভাবকের সঙ্গে নিয়মিত যোগাযোগ করা।
• বাড়িতে নির্দিষ্ট study time তৈরি করা।
• শিশুকে emotional support দেওয়া।
• শিক্ষক ও অভিভাবকের যৌথ পরিকল্পনা তৈরি করা।

খ) পিতামাতার অতিরিক্ত প্রত্যাশা

শিশুর সক্ষমতার তুলনায় অতিরিক্ত ফলাফলের প্রত্যাশা তার ওপর মানসিক চাপ সৃষ্টি করতে পারে। বারবার তুলনা বা বকাঝকা করলে আত্মবিশ্বাস কমে যেতে পারে।

গ) অর্থনৈতিক সমস্যা

দারিদ্র্য, পর্যাপ্ত বই-খাতা বা শিক্ষাসামগ্রীর অভাব, প্রযুক্তিগত সুবিধার অভাব এবং অতিরিক্ত পারিবারিক দায়িত্ব শিশুর শিক্ষার সুযোগ সীমিত করতে পারে।

সমাধানের কৌশল:

• বিদ্যালয় থেকে বিনামূল্যে বা কম খরচে শিক্ষাসামগ্রী প্রদান।
• library ও shared resources ব্যবহার।
• low-cost teaching-learning materials তৈরি।
• digital resources থাকলে সেগুলির সমান সুযোগ নিশ্চিত করা।

ঘ) শেখার সুযোগের অভাব

বাড়িতে বই পড়ার সুযোগ, আলোচনার পরিবেশ, educational materials বা শেখার জন্য উপযুক্ত সময় না থাকলে শিশুর জ্ঞান ও ভাষাগত বিকাশ বাধাগ্রস্ত হতে পারে।

ঙ) বিদ্যালয়ের পরিবেশ

অতিরিক্ত ভিড়, শব্দ, অনুপযুক্ত বসার ব্যবস্থা, অপর্যাপ্ত আলো-বাতাস, নিরাপত্তার অভাব বা সহায়ক শিক্ষাবান্ধব পরিবেশের অভাব শিক্ষার্থীর মনোযোগ ও অংশগ্রহণ কমাতে পারে।

সমাধানের কৌশল:

• উপযুক্ত seating arrangement করা।
• noise ও distraction কমানো।
• পর্যাপ্ত আলো ও ventilation নিশ্চিত করা।
• classroom-এর physical environment শিক্ষার্থী-বান্ধব করা।

চ) সামাজিক ও সাংস্কৃতিক পরিবেশ

সামাজিক বৈষম্য, ভাষাগত পার্থক্য, সাংস্কৃতিক বাধা বা সামাজিক প্রত্যাশার কারণে কোনো কোনো শিক্ষার্থী বিদ্যালয়ের শিক্ষার সঙ্গে সহজে মানিয়ে নিতে নাও পারে।

সমাধানের কৌশল:

• সহজ ও পরিচিত ভাষায় ব্যাখ্যা করা।
• bilingual বা multilingual support দেওয়া।
• ছবি, diagram ও demonstration ব্যবহার করা।
• শিক্ষার্থীর সাংস্কৃতিক অভিজ্ঞতাকে পাঠের সঙ্গে যুক্ত করা।

ছ) বিদ্যালয়ে অনিয়মিত উপস্থিতি

অসুস্থতা, পারিবারিক সমস্যা, দূরত্ব বা অন্যান্য কারণে বিদ্যালয়ে নিয়মিত উপস্থিত না থাকলে ধারাবাহিক শিক্ষণ ব্যাহত হয়। ফলে পরবর্তী বিষয় বোঝার ক্ষেত্রে ঘাটতি তৈরি হতে পারে।

সমাধানের কৌশল:

• অনুপস্থিতির কারণ চিহ্নিত করা।
• catch-up lessons প্রদান করা।
• missed lessons-এর সংক্ষিপ্ত notes দেওয়া।
• প্রয়োজন হলে peer support ব্যবহার করা।

জ) সহপাঠী ও সামাজিক সম্পর্ক

Bullying, উপহাস, সামাজিক বিচ্ছিন্নতা বা সহপাঠীদের নেতিবাচক আচরণ শিশুর আত্মবিশ্বাস ও বিদ্যালয়ের প্রতি আগ্রহ কমিয়ে দিতে পারে।

সমাধানের কৌশল:

• anti-bullying policy কার্যকর করা।
• inclusive classroom culture তৈরি করা।
• cooperative learning ব্যবহার করা।
• শিক্ষককে দ্রুত bullying-এর ঘটনা শনাক্ত ও সমাধান করতে হবে।

ঝ) বাড়ি ও বিদ্যালয়ের মধ্যে সহযোগিতার অভাব

শিক্ষক ও অভিভাবকের মধ্যে যথাযথ যোগাযোগ না থাকলে শিশুর সমস্যা দ্রুত শনাক্ত ও সমাধান করা কঠিন হয়।

সমাধানের কৌশল:

• নিয়মিত parent-teacher meeting করা।
• শিক্ষার্থীর progress record ভাগ করে নেওয়া।
• একই ধরনের learning goals নির্ধারণ করা।
• বাড়িতে কীভাবে সাহায্য করতে হবে তা অভিভাবককে জানানো।

৩. শিক্ষণ-সম্পর্কিত কারণ (Teaching-related Factors)

অনেক সময় শিক্ষার্থীর শেখার সমস্যা তার নিজস্ব অক্ষমতার কারণে নয়; বরং শিক্ষাদানের পদ্ধতি, শিক্ষাসামগ্রী, মূল্যায়ন ব্যবস্থা বা শ্রেণিকক্ষ পরিচালনার সীমাবদ্ধতার কারণেও হতে পারে। এগুলিকে learning difficulties-এর contributing factors হিসেবে বিবেচনা করা যায়।

ক) অনুপযুক্ত শিক্ষণ-পদ্ধতি

শিক্ষার্থীদের বয়স, ক্ষমতা, আগ্রহ ও learning style বিবেচনা না করে একই পদ্ধতিতে সবাইকে পড়ালে কিছু শিক্ষার্থী পিছিয়ে পড়তে পারে।

সমাধানের কৌশল:

• Differentiated Instruction ব্যবহার করা।
• lecture-এর পাশাপাশি discussion, demonstration, activity ও project ব্যবহার করা।
• শিক্ষার্থীর readiness অনুযায়ী কাজের difficulty পরিবর্তন করা।

খ) শুধুমাত্র বক্তৃতা-নির্ভর শিক্ষা

শুধু শিক্ষক কথা বলবেন এবং শিক্ষার্থীরা শুনবে—এ ধরনের একমুখী শিক্ষণ পদ্ধতিতে সক্রিয় অংশগ্রহণ কম হয়। দুর্বল মনোযোগ বা ভিন্ন শিক্ষণ-চাহিদার শিক্ষার্থীরা বিষয়টি বুঝতে অসুবিধা করতে পারে।

সমাধানের কৌশল:

• activity-based learning।
• group discussion।
• question-answer।
• experiment ও demonstration।
• problem-solving activities।

গ) ব্যক্তিগত পার্থক্য উপেক্ষা

একটি শ্রেণিতে শিক্ষার্থীদের বুদ্ধি, পূর্বজ্ঞান, শেখার গতি, ভাষা ও সক্ষমতা এক নয়। এই individual differences উপেক্ষা করলে কিছু শিক্ষার্থী শিক্ষণীয় লক্ষ্য অর্জন করতে ব্যর্থ হতে পারে।

সমাধানের কৌশল:

• শিক্ষার্থীর learning needs নির্ণয় করা।
• flexible grouping করা।
• individual support প্রদান করা।
• একই বিষয় বিভিন্ন উপায়ে উপস্থাপন করা।

ঘ) অপর্যাপ্ত শিক্ষাসামগ্রী

শুধু textbook-নির্ভর শিক্ষা, পর্যাপ্ত visual aids, charts, models, activities বা digital resources-এর অভাব অনেক ধারণাকে দুর্বোধ্য করে তুলতে পারে।

সমাধানের কৌশল:

• chart, model, flashcard ও diagram ব্যবহার।
• multimedia ও digital resources ব্যবহার।
• real objects ও concrete materials ব্যবহার।
• multisensory learning-এর ব্যবস্থা করা।

ঙ) অনুপযুক্ত শ্রেণিকক্ষ পরিবেশ

অতিরিক্ত শব্দ, বিশৃঙ্খলা, শিক্ষক-শিক্ষার্থীর দুর্বল যোগাযোগ, অনুপযুক্ত seating arrangement বা শ্রেণিকক্ষে ভয়ের পরিবেশ মনোযোগ ও শেখার ক্ষেত্রে বাধা সৃষ্টি করে।

চ) শিক্ষকের নেতিবাচক মনোভাব

শিক্ষক যদি কোনো শিক্ষার্থীকে “দুর্বল”, “অমনোযোগী” বা “অক্ষম” হিসেবে চিহ্নিত করে ফেলেন, তাহলে তার প্রতি প্রত্যাশা কমে যেতে পারে। এর ফলে শিক্ষার্থীর self-confidence ও motivation আরও কমতে পারে।

সমাধানের কৌশল:

• প্রত্যেক শিক্ষার্থীর প্রতি positive expectation রাখা।
• strengths-based approach গ্রহণ করা।
• ভুলকে শেখার স্বাভাবিক অংশ হিসেবে গ্রহণ করা।
• encouragement ও constructive feedback দেওয়া।

ছ) পর্যাপ্ত পুনরাবৃত্তি ও অনুশীলনের অভাব

নতুন ধারণা শেখানোর পর পর্যাপ্ত practice, revision এবং feedback না দিলে শিক্ষার্থী বিষয়টি দীর্ঘমেয়াদে আয়ত্ত করতে পারে না।

সমাধানের কৌশল:

• guided practice → independent practice-এর ধাপ অনুসরণ করা।
• নিয়মিত revision করা।
• worksheet ও short exercises দেওয়া।
• mastery না হওয়া পর্যন্ত অতিরিক্ত practice দেওয়া।

জ) ভুল মূল্যায়ন পদ্ধতি

শুধুমাত্র লিখিত পরীক্ষার মাধ্যমে শিক্ষার্থীর সামগ্রিক দক্ষতা বিচার করলে কিছু শিক্ষার্থীর প্রকৃত সক্ষমতা প্রকাশ পায় না। বিভিন্ন ধরনের assessment ব্যবহার করা প্রয়োজন।

সমাধানের কৌশল:

• formative ও summative assessment-এর সমন্বয়।
• oral, written, practical ও project-based assessment ব্যবহার।
• শিক্ষার্থীর progress-এর ওপর গুরুত্ব দেওয়া।
• প্রয়োজন হলে অতিরিক্ত সময় বা উপযুক্ত accommodation দেওয়া।

ঝ) উপযুক্ত সহায়তার অভাব

কোনো শিক্ষার্থী পড়া, লেখা বা গণিতে নির্দিষ্ট সমস্যার সম্মুখীন হলে তাকে অতিরিক্ত সময়, differentiated instruction, remedial teaching বা উপযুক্ত learning support না দিলে সমস্যা আরও প্রকট হতে পারে।

শিক্ষার্থীর শিখনে সমস্যা শুধুমাত্র শিশুর ব্যক্তিগত দুর্বলতার ফল নয়। শিশুর নিজস্ব শারীরিক, স্নায়বিক, জ্ঞানীয় ও আবেগীয় বৈশিষ্ট্যের সঙ্গে পরিবার ও বিদ্যালয়ের পরিবেশ এবং শিক্ষকের শিক্ষণ-পদ্ধতি মিলিতভাবে শেখার ক্ষেত্রে বাধা সৃষ্টি করতে পারে। তাই Learning Disability বা Learning Difficulty চিহ্নিত করার সময় কোনো শিশুকে সরাসরি “দুর্বল” বা “অমনোযোগী” হিসেবে চিহ্নিত না করে তার ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্য, পরিবেশ এবং শিক্ষণ-ব্যবস্থাকে সমন্বিতভাবে মূল্যায়ন করা উচিত। এই সামগ্রিক দৃষ্টিভঙ্গিই উপযুক্ত সহায়তা, remedial teaching এবং অন্তর্ভুক্তিমূলক শিক্ষার ভিত্তি।