- Alternative frameworks of children’s thinking
- Everyday concepts and situated cognition
- Pedagogy across curriculum for contextualization – language, social relations, identity, equity, rights and their relation through education
- Eradication of Child and adult misconceptions
Alternative frameworks of children’s thinking
শিক্ষার্থীর চিন্তার ক্ষেত্রে বিকল্প ধারণা গঠন
কোনো বিষয় সম্পর্কে শিক্ষার্থীর যে ধারণা তৈরি হয়, তা সবসময় সঠিক বা বৈজ্ঞানিক ধারণা নাও হতে পারে। শিক্ষার্থীর গঠিত ধারণার সঙ্গে বাস্তব বা বৈজ্ঞানিক ধারণার পার্থক্য থাকতে পারে। শিক্ষার্থীর মধ্যে ধারণা গঠনের সময় অনেক ক্ষেত্রে ভুল ধারণা (Misconception) তৈরি হয়। এই ভুল ধারণা দূর করে সঠিক ধারণা গঠন করাই শিক্ষক-শিক্ষিকার একটি গুরুত্বপূর্ণ দায়িত্ব।
তবে শিক্ষার্থীর তৈরি ধারণাকে শুধুমাত্র ভুল ধারণা হিসেবে বিবেচনা না করে তাকে বিকল্প ধারণা (Alternative Conception) হিসেবে দেখা অধিক উপযোগী। কারণ শিক্ষার্থী নিজের অভিজ্ঞতা, পর্যবেক্ষণ, ভাষা, পারিপার্শ্বিক পরিবেশ এবং নিজস্ব যুক্তির ভিত্তিতে কোনো ধারণা তৈরি করে। এই ধারণা প্রচলিত বৈজ্ঞানিক ধারণার সঙ্গে না মিললেও শিক্ষার্থীর চিন্তার মধ্যে তার একটি নিজস্ব কাঠামো থাকে।
অতএব, বিকল্প ধারণা (Alternative Concepts) এবং বিকল্প পরিকাঠামো (Alternative Framework) শিক্ষার্থীর চিন্তার ক্ষেত্রে গুরুত্বপূর্ণ ধারণা। বাস্তবে ভুল ধারণা এবং শিক্ষার্থীর চিন্তার ক্ষেত্রে বিকল্প পরিকাঠামো অনেক সময় একই অর্থে ব্যবহৃত হয়।
শিক্ষাবিদ Boo (1998)-এর মতে, alternative conception বলতে শিক্ষার্থীর এমন ধারণাকে বোঝায় যা কোনো আনুষ্ঠানিক মডেল বা বৈজ্ঞানিক তত্ত্বের সঙ্গে সামঞ্জস্যপূর্ণ নয়। আবার কোনো বিকল্প ধারণা যদি একাধিক পরিস্থিতি বা প্রসঙ্গে ধারাবাহিকভাবে ব্যবহৃত হয়, তাহলে তাকে Alternative Framework বলা হয়।
বিকল্প ধারণা ও বিকল্প পরিকাঠামোর সম্পর্ক
শিক্ষার্থীর কোনো বিষয়ে একটি ধারণা তৈরি হতে পারে, যা বিজ্ঞানসম্মত ব্যাখ্যার সঙ্গে পুরোপুরি মেলে না। এই ধারণাকে বিকল্প ধারণা বলা হয়। আবার শিক্ষার্থী যদি একই ধরনের চিন্তার কাঠামো একাধিক পরিস্থিতিতে ব্যবহার করে, তাহলে সেটি বিকল্প পরিকাঠামোতে পরিণত হয়।
শিক্ষার্থীর অভিজ্ঞতা
↓
নিজস্ব পর্যবেক্ষণ ও চিন্তা
↓
নিজস্ব ব্যাখ্যা
↓
বিকল্প ধারণা
↓
একাধিক ক্ষেত্রে একই ধারণার প্রয়োগ
↓
বিকল্প পরিকাঠামোশিক্ষার্থীদের চিন্তার বিকল্প ধারণা গঠনের কারণ
শিক্ষার্থীদের মধ্যে বিকল্প ধারণা গঠনের একাধিক কারণ রয়েছে। গুরুত্বপূর্ণ কারণগুলি হলো:
১. ভাষার ব্যবহার: প্রতিদিনের জীবনে আমরা যে ভাষা ব্যবহার করি, তার অনেক শব্দের বৈজ্ঞানিক অর্থ ভিন্ন হতে পারে। বাড়িতে বা সমাজে ব্যবহৃত ভাষার প্রভাবে শিক্ষার্থীর মনে কোনো বিষয়ে বিকল্প ধারণা তৈরি হতে পারে। শিক্ষার্থী বাড়িতে যে ভাষায় কোনো ধারণা শেখে এবং বিদ্যালয়ে যে ভাষায় বিষয়টি শেখানো হয়, তাদের মধ্যে পার্থক্য থাকলেও ধারণাগত সমস্যা দেখা দিতে পারে।
২. দৈনন্দিন অভিজ্ঞতা: শিক্ষার্থীর প্রতিদিনের অভিজ্ঞতা তার চিন্তার উপর গভীর প্রভাব ফেলে। নিজের অভিজ্ঞতার ভিত্তিতে শিক্ষার্থী কোনো বিষয়ে একটি ব্যাখ্যা তৈরি করে, কিন্তু সেই ব্যাখ্যা সবসময় বৈজ্ঞানিকভাবে সঠিক নাও হতে পারে।
৩. অভিজ্ঞতা এক ব্যক্তি থেকে অন্য ব্যক্তির মধ্যে সঞ্চারিত হওয়া: কোনো ধারণা একজনের কাছ থেকে অন্যজনের কাছে ছড়িয়ে পড়তে পারে। পরিবার, বন্ধু, সহপাঠী বা সমাজের মানুষের কাছ থেকে পাওয়া কোনো ধারণা শিক্ষার্থীর চিন্তার অংশ হয়ে যেতে পারে। এর ফলে একই ভুল ধারণা অনেক শিক্ষার্থীর মধ্যে দেখা দিতে পারে।
৪. বিভিন্ন বিজ্ঞানসম্মত মডেলের প্রভাব: বিজ্ঞান শেখানোর সময় বিভিন্ন মডেল ব্যবহার করা হয়। কিন্তু কোনো মডেলকে শিক্ষার্থী বাস্তব বস্তু বা ঘটনার সম্পূর্ণ প্রতিরূপ হিসেবে গ্রহণ করলে বিকল্প ধারণা তৈরি হতে পারে।
উদাহরণ: পৃথিবীর গোলকের মডেল দেখার পর শিক্ষার্থীর মনে পৃথিবী সম্পর্কে একটি নির্দিষ্ট ধারণা তৈরি হতে পারে, কিন্তু সেই ধারণা বাস্তব পৃথিবীর সব বৈশিষ্ট্য ব্যাখ্যা করতে নাও পারে।
৫. বিজ্ঞান বিষয় সম্পর্কে ভয় বা ভুল ধারণা: শিক্ষার্থীরা অনেক সময় মনে করে বিজ্ঞান অত্যন্ত কঠিন বিষয়। আবার সামাজিক বিজ্ঞানকে খুব সহজ, ইতিহাসকে শুধু গল্প এবং বিজ্ঞানকে কেবল কঠিন সূত্রের বিষয় মনে করার মতো ধারণাও তৈরি হতে পারে। এই ধরনের পূর্বধারণা শিক্ষার্থীর চিন্তার বিকাশে প্রভাব ফেলে।
৬. যুক্তি ও প্রত্যক্ষ অনুভূতির প্রভাব: শিক্ষার্থী অনেক সময় নিজের চোখে দেখা বা অনুভব করা বিষয়ের ভিত্তিতে কোনো ধারণা তৈরি করে। কিন্তু প্রত্যক্ষ অনুভূতি সবসময় বৈজ্ঞানিক সত্যকে প্রকাশ করে না।
উদাহরণ: আকাশে চাঁদকে কখনও দিনে এবং কখনও রাতে দেখা যায়। এর ফলে শিক্ষার্থী চাঁদ, সূর্য, দিন ও রাত সম্পর্কে নিজের মতো করে কিছু ধারণা তৈরি করতে পারে।
চাঁদ সম্পর্কে শিক্ষার্থীর বিকল্প ধারণার উদাহরণ
চাঁদ সম্পর্কে শিক্ষার্থীদের মধ্যে কয়েকটি বিকল্প ধারণা তৈরি হতে পারে। যেমন:
- চাঁদ পৃথিবীর চারদিকে সবসময় ঘোরে এবং দিনের বেলায় তাকে দেখা যায় না।
- চাঁদকে দিনের সময় দেখা যায় কারণ সূর্যের আলো চাঁদের উপর পড়ে।
- চাঁদের অর্ধেক অংশ সূর্যের আলোয় আলোকিত এবং বাকি অর্ধেক অন্ধকারে থাকে।
- পৃথিবী থেকে চাঁদের একাংশ বা অর্ধেক অংশ দেখা যায়।
- চাঁদের বিভিন্ন আকৃতি তার নিজস্ব পরিবর্তনের কারণে তৈরি হয়।
এই ধরনের ধারণাগুলি শিক্ষার্থীর চিন্তার স্বাভাবিক বিকাশের অংশ হতে পারে। শিক্ষককে আলো, বল, পৃথিবী ও চাঁদের মডেল, পর্যবেক্ষণ এবং কার্যকলাপের মাধ্যমে সঠিক বৈজ্ঞানিক ধারণা গঠনে সহায়তা করতে হবে।
বিকল্প ধারণা দূর করে সঠিক ধারণা গঠনের উপায়
শিক্ষার্থীর চিন্তার ক্ষেত্রে তৈরি বিকল্প ধারণা সবসময় পাঠ গ্রহণে বাধা সৃষ্টি করে না। বরং অনেক সময় এটি শিক্ষার্থীর চিন্তা-ভাবনার মৌলিক ধরন প্রকাশ করে। তাই শিক্ষককে শিক্ষার্থীর চিন্তাকে বুঝে ধাপে ধাপে সঠিক ধারণা গঠনে সাহায্য করতে হবে।
১. দৈনন্দিন কাজের সঙ্গে বিষয়বস্তুর সম্পর্ক স্থাপন: শিক্ষার্থীর দৈনন্দিন অভিজ্ঞতার সঙ্গে বিষয়বস্তুর সঠিক সম্পর্ক তৈরি করতে হবে। এতে শিক্ষার্থী নিজের অভিজ্ঞতা এবং বৈজ্ঞানিক ধারণার মধ্যে সম্পর্ক বুঝতে পারে।
২. পূর্বের ধারণাকে উন্নত করা: শিক্ষার্থী আগে যে ধারণা তৈরি করেছে তা সম্পূর্ণভাবে বাদ না দিয়ে সেই ধারণার মধ্যে নতুন তথ্য ও বৈজ্ঞানিক ব্যাখ্যা যুক্ত করতে হবে। অর্থাৎ, পূর্বধারণাকে সংশোধন ও উন্নত করে সঠিক ধারণায় নিয়ে যেতে হবে।
৩. বিষয়কে ছোট ছোট অংশে ভাগ করা: কঠিন বিষয়কে একবারে উপস্থাপন না করে ছোট ছোট অংশে ভাগ করে সহজ থেকে কঠিনের দিকে নিয়ে যেতে হবে। এরপর শিক্ষার্থীদের দলগতভাবে আলোচনা ও চিন্তা করার সুযোগ দিতে হবে।
৪. নতুন ধারণার সঙ্গে শিক্ষার্থীর পরিচয় ঘটানো: নতুন ধারণাকে সরাসরি মুখস্থ করানোর পরিবর্তে বিভিন্ন কার্যকলাপ, পর্যবেক্ষণ, প্রশ্ন, পরীক্ষা ও বাস্তব উদাহরণের মাধ্যমে শিক্ষার্থীর কাছে উপস্থাপন করতে হবে।
৫. আলোচনা ও মতবিনিময়: শিক্ষার্থীদের নিজেদের মধ্যে আলোচনা করার সুযোগ দিতে হবে। একে অপরের মতামত শুনে তারা নিজের ধারণাকে যাচাই করতে পারে এবং নতুন দৃষ্টিভঙ্গি অর্জন করতে পারে।
৬. বিভিন্ন উদাহরণ ব্যবহার: একটি ধারণাকে বোঝানোর জন্য একাধিক উদাহরণ ব্যবহার করতে হবে। প্রয়োজনে এমন উদাহরণ দিতে হবে যা শিক্ষার্থীর পূর্বধারণার সীমাবদ্ধতা বুঝতে সাহায্য করে।
৭. পর্যবেক্ষণ ও পরীক্ষা: শিক্ষার্থীদের শুধু শিক্ষক বা বইয়ের বক্তব্য গ্রহণ করতে না দিয়ে নিজেরাই পর্যবেক্ষণ, পরীক্ষা ও অনুসন্ধানের মাধ্যমে বিষয়টি বোঝার সুযোগ দিতে হবে।
শিক্ষকের ভূমিকা
বিকল্প ধারণা সংশোধনের ক্ষেত্রে শিক্ষককে শুধু তথ্য প্রদানকারী হিসেবে কাজ করলে চলবে না। শিক্ষককে সহায়ক, পথপ্রদর্শক ও Facilitator হিসেবে কাজ করতে হবে।
শিক্ষক:
- শিক্ষার্থীর পূর্বধারণা শনাক্ত করবেন।
- শিক্ষার্থীর উত্তর ও যুক্তির কারণ জানতে চাইবেন।
- প্রশ্ন করার সুযোগ দেবেন।
- বিভিন্ন দৃষ্টিকোণ থেকে বিষয়টি আলোচনা করবেন।
- উপযুক্ত উদাহরণ ও কার্যক্রম ব্যবহার করবেন।
- পর্যবেক্ষণ ও পরীক্ষার সুযোগ দেবেন।
- দলগত আলোচনা পরিচালনা করবেন।
- ভুল উত্তরকে অপমান না করে তার কারণ অনুসন্ধান করবেন।
- ধীরে ধীরে বৈজ্ঞানিক ও গ্রহণযোগ্য ধারণা গঠনে সাহায্য করবেন।
Everyday concepts and situated cognition
১. Everyday Concepts বা দৈনন্দিন ধারণা
Everyday Concepts হলো শিক্ষার্থীর দৈনন্দিন জীবন ও অভিজ্ঞতার মাধ্যমে স্বাভাবিকভাবে গড়ে ওঠা ধারণা। পরিবার, বন্ধু, প্রতিবেশী, সামাজিক পরিবেশ এবং দৈনন্দিন কাজকর্মের মাধ্যমে শিক্ষার্থী এই ধারণাগুলি অর্জন করে।
বিদ্যালয়ের আনুষ্ঠানিক শিক্ষার আগে থেকেই শিক্ষার্থীর মধ্যে বিভিন্ন বিষয় সম্পর্কে কিছু ধারণা থাকে। যেমন, বাজারে কেনাকাটা করতে করতে সে টাকা-পয়সার হিসাব, বেশি-কম, দাম, ওজন ইত্যাদি সম্পর্কে ধারণা অর্জন করে। আবার বাড়িতে রান্না, জল ব্যবহার, গাছপালা দেখা বা আবহাওয়ার পরিবর্তন পর্যবেক্ষণ করার মাধ্যমে বিজ্ঞান সম্পর্কিত কিছু প্রাথমিক ধারণাও তৈরি হয়।
Everyday Concepts-এর বৈশিষ্ট্য
- অভিজ্ঞতাভিত্তিক: প্রত্যক্ষ দৈনন্দিন অভিজ্ঞতার মাধ্যমে তৈরি হয়।
- প্রসঙ্গনির্ভর: নির্দিষ্ট পরিস্থিতি ও পরিবেশের সঙ্গে যুক্ত থাকে।
- সামাজিকভাবে গঠিত: পরিবার ও সমাজের মানুষের সঙ্গে মিথস্ক্রিয়ার মাধ্যমে বিকশিত হয়।
- ব্যবহারিক: বাস্তব জীবনের কাজ সম্পাদনে সাহায্য করে।
- সবসময় আনুষ্ঠানিক নয়: এগুলি পাঠ্যপুস্তক বা বিদ্যালয়ের মাধ্যমে অর্জিত জ্ঞান নাও হতে পারে।
- ব্যক্তিভেদে ভিন্ন: বিভিন্ন শিক্ষার্থীর অভিজ্ঞতা আলাদা হওয়ায় তাদের দৈনন্দিন ধারণাও ভিন্ন হতে পারে।
- পরবর্তী শিক্ষাকে প্রভাবিত করে: বিদ্যালয়ে নতুন ধারণা শেখার সময় শিক্ষার্থী তার পূর্ব অভিজ্ঞতা ও ধারণাকে ব্যবহার করে।
২. Situated Cognition
Situated Cognition বা পরিস্থিতিনির্ভর জ্ঞান হলো এমন একটি ধারণা যেখানে মনে করা হয় যে মানুষের জ্ঞান, চিন্তা ও শেখাকে তার বাস্তব পরিস্থিতি, সামাজিক পরিবেশ, সংস্কৃতি এবং কার্যকলাপ থেকে বিচ্ছিন্ন করে দেখা যায় না।
অর্থাৎ, শিক্ষার্থী শুধু বই পড়ে জ্ঞান অর্জন করে না। সে কাজ করতে করতে, অন্যের সঙ্গে যোগাযোগ করতে করতে, নির্দিষ্ট সামাজিক পরিবেশে অংশগ্রহণ করতে করতে জ্ঞান অর্জন করে।
Lave and Wenger (1991)-এর কাজ Situated Learning ও সামাজিক অংশগ্রহণের গুরুত্বকে বিশেষভাবে সামনে নিয়ে আসে। Brown ও Duguid (2000)-এর আলোচনাতেও জ্ঞানকে বাস্তব কাজ ও সামাজিক পরিস্থিতির সঙ্গে সম্পর্কিতভাবে দেখার গুরুত্ব পাওয়া যায়।
Situated Cognition-এর প্রধান বৈশিষ্ট্য
১. জ্ঞান পরিস্থিতিনির্ভর:
জ্ঞানকে কোনো নির্দিষ্ট পরিস্থিতি থেকে সম্পূর্ণ বিচ্ছিন্ন করা যায় না। শিক্ষার্থী কোন পরিবেশে এবং কী কাজের মধ্যে জ্ঞান অর্জন করছে, তা তার শেখাকে প্রভাবিত করে।
২. সামাজিক মিথস্ক্রিয়ার গুরুত্ব:
শেখা একা একা ঘটলেও সামাজিক পরিবেশ তার উপর গুরুত্বপূর্ণ প্রভাব ফেলে। শিক্ষক, সহপাঠী, পরিবার এবং সমাজের অন্যান্য মানুষের সঙ্গে মিথস্ক্রিয়ার মাধ্যমে শিক্ষার্থীর জ্ঞান বিকশিত হয়।
৩. কার্যকলাপের মাধ্যমে শেখা:
কাজের মধ্যে অংশগ্রহণের মাধ্যমে শিক্ষার্থী জ্ঞান অর্জন করে। অর্থাৎ learning by doing এখানে গুরুত্বপূর্ণ।
৪. ভাষা ও সংস্কৃতির ভূমিকা:
ভাষা, সামাজিক রীতি, আচরণ, মূল্যবোধ ও সংস্কৃতি শিক্ষার্থীর চিন্তা ও জ্ঞান গঠনে গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে।
৫. বাস্তব জীবনের সঙ্গে সম্পর্ক:
শিক্ষণ বাস্তব জীবন ও পরিবেশের সঙ্গে যুক্ত হলে শিক্ষার্থী জ্ঞানকে বেশি অর্থপূর্ণভাবে বুঝতে পারে।
৬. অংশগ্রহণের মাধ্যমে শেখা:
শিক্ষার্থী কোনো সামাজিক বা শিক্ষামূলক কার্যকলাপে অংশগ্রহণ করতে করতে ধীরে ধীরে সেই কাজের নিয়ম, পদ্ধতি ও জ্ঞান অর্জন করে।
৭. জ্ঞান প্রয়োগযোগ্য:
শেখা জ্ঞান শুধু মুখস্থ রাখার বিষয় নয়। শিক্ষার্থীকে সেই জ্ঞান বিভিন্ন বাস্তব পরিস্থিতিতে প্রয়োগ করতে হয়।
শিক্ষকের ভূমিকা
Situated Cognition-এর দৃষ্টিতে শিক্ষক শুধু তথ্য প্রদানকারী নন। শিক্ষককে এমন পরিবেশ তৈরি করতে হবে যেখানে শিক্ষার্থীরা বাস্তব কাজ, সামাজিক মিথস্ক্রিয়া এবং অভিজ্ঞতার মাধ্যমে শিখতে পারে।
শিক্ষক:
- শিক্ষার্থীর দৈনন্দিন অভিজ্ঞতা জানতে পারবেন।
- সেই অভিজ্ঞতাকে পাঠের সঙ্গে যুক্ত করবেন।
- বাস্তব জীবনের উদাহরণ ব্যবহার করবেন।
- দলগত কাজ ও আলোচনা পরিচালনা করবেন।
- শিক্ষার্থীদের বাস্তব সমস্যা সমাধানের সুযোগ দেবেন।
- স্থানীয় পরিবেশ ও সংস্কৃতিকে শিক্ষার উপাদান হিসেবে ব্যবহার করবেন।
- শিক্ষার্থীর পূর্বধারণাকে সম্মান করে নতুন ধারণার সঙ্গে যুক্ত করবেন।
- শ্রেণিকক্ষের শিক্ষাকে বাস্তব জীবনে প্রয়োগের সুযোগ তৈরি করবেন।
Eradication of Child and adult misconceptions
শিক্ষার্থীর বা প্রাপ্তবয়স্ক ব্যক্তির কোনো বিষয় সম্পর্কে গড়ে ওঠা ধারণা সবসময় সঠিক বা বিজ্ঞানসম্মত হয় না। দৈনন্দিন অভিজ্ঞতা, পর্যবেক্ষণ, সামাজিক পরিবেশ, ভাষা, পূর্বজ্ঞান এবং ব্যক্তিগত যুক্তির ভিত্তিতে অনেক সময় এমন ধারণা তৈরি হয়, যা প্রচলিত বৈজ্ঞানিক ধারণার সঙ্গে সামঞ্জস্যপূর্ণ নয়। এই ধরনের ধারণাকে Misconception বা ভুল ধারণা বলা হয়। ভুল ধারণা শুধু শিশুদের মধ্যেই নয়, প্রাপ্তবয়স্কদের মধ্যেও দেখা যায়। তাই শিক্ষার একটি গুরুত্বপূর্ণ উদ্দেশ্য হলো ভুল ধারণা শনাক্ত করে তা সংশোধন করা এবং সঠিক ধারণা গঠনে সাহায্য করা।
১. ভুল ধারণা শনাক্তকরণ:
ভুল ধারণা দূর করার প্রথম ধাপ হলো শিক্ষার্থীর বা ব্যক্তির মনে কী ধারণা রয়েছে তা শনাক্ত করা। প্রশ্নোত্তর, আলোচনা, ছবি, উদাহরণ, Concept Map, লিখিত উত্তর বা ছোট পরীক্ষার মাধ্যমে তার পূর্বধারণা জানা যায়। যেমন, শিক্ষার্থীকে জিজ্ঞাসা করা যেতে পারে, “ভারী বস্তু কি হালকা বস্তুর তুলনায় সবসময় দ্রুত মাটিতে পড়ে?”
২. পূর্বজ্ঞান ও অভিজ্ঞতা বোঝা:
শিক্ষার্থীর ভুল ধারণার পিছনে কোন পূর্বজ্ঞান বা দৈনন্দিন অভিজ্ঞতা কাজ করছে তা শিক্ষককে বুঝতে হবে। কারণ অনেক ভুল ধারণাই ব্যক্তির বাস্তব অভিজ্ঞতার ভিত্তিতে তৈরি হয়।
৩. ভুল ধারণার কারণ অনুসন্ধান:
ভুল ধারণার বিভিন্ন কারণ হতে পারে, যেমন দৈনন্দিন জীবনের অভিজ্ঞতা, পরিবার ও সমাজের প্রচলিত ধারণা, ভাষার ভুল বা অস্পষ্ট ব্যবহার, অসম্পূর্ণ পূর্বজ্ঞান, পাঠ্যপুস্তকের অস্পষ্ট উপস্থাপন, শিক্ষক বা সহপাঠীর ভুল ব্যাখ্যা, গণমাধ্যমের প্রভাব এবং বিজ্ঞানসম্মত মডেলকে বাস্তব ঘটনা হিসেবে গ্রহণ করা।
৪. Cognitive Conflict সৃষ্টি:
শিক্ষার্থীর পূর্বধারণা এবং বাস্তব ফলাফলের মধ্যে একটি চিন্তার দ্বন্দ্ব তৈরি করা কার্যকর পদ্ধতি। এমন প্রশ্ন বা কার্যকলাপ দিতে হবে যাতে শিক্ষার্থী বুঝতে পারে তার পূর্বধারণা সব পরিস্থিতিতে সঠিক নয়।
৫. পরীক্ষা ও পর্যবেক্ষণ:
শিক্ষার্থীকে শুধু “তোমার ধারণা ভুল” বলা উচিত নয়। বরং নিজে পর্যবেক্ষণ ও পরীক্ষা করার সুযোগ দিতে হবে। নিজের অভিজ্ঞতার মাধ্যমে প্রমাণ পেলে শিক্ষার্থীর ধারণার পরিবর্তন তুলনামূলকভাবে স্থায়ী হয়।
৬. সঠিক ধারণা নির্মাণ:
ভুল ধারণা শনাক্ত ও যাচাই করার পরে শিক্ষককে বিজ্ঞানসম্মত ধারণাটি সহজ ভাষায় ব্যাখ্যা করতে হবে। নতুন ধারণাকে শিক্ষার্থীর পূর্বজ্ঞান ও বাস্তব জীবনের সঙ্গে যুক্ত করতে হবে।
৭. বিভিন্ন উদাহরণ ব্যবহার:
একটি ধারণা বোঝানোর জন্য বিভিন্ন ধরনের উদাহরণ দিতে হবে। একই ধারণাকে বিভিন্ন পরিস্থিতিতে দেখানো হলে শিক্ষার্থী ধারণাটির সাধারণ নিয়ম বুঝতে পারে এবং ভুল ধারণা পুনরায় তৈরি হওয়ার সম্ভাবনা কমে।
৮. আলোচনা ও সহযোগিতামূলক শেখা:
দলগত আলোচনা, প্রশ্নোত্তর ও মতবিনিময়ের মাধ্যমে শিক্ষার্থীরা অন্যদের যুক্তি শুনতে পারে। এতে নিজের ধারণা পুনর্বিবেচনা করার সুযোগ তৈরি হয় এবং সঠিক ধারণা গঠনে সাহায্য হয়।
৯. নতুন ধারণার প্রয়োগ:
শিক্ষার্থীকে নতুন শেখা ধারণা বিভিন্ন বাস্তব পরিস্থিতিতে প্রয়োগ করতে দিতে হবে। এতে নতুন ধারণা দৃঢ় হয় এবং পুরনো ভুল ধারণা ধীরে ধীরে দূর হয়।
১০. পুনর্মূল্যায়ন:
শিক্ষণ শেষে প্রশ্ন, কার্যকলাপ বা ছোট পরীক্ষার মাধ্যমে দেখতে হবে যে শিক্ষার্থীর ভুল ধারণা পরিবর্তিত হয়েছে কি না। প্রয়োজনে আবার আলোচনা ও কার্যকলাপের মাধ্যমে ধারণাটি পরিষ্কার করতে হবে।
শিশুদের ক্ষেত্রে ভুল ধারণা দূর করার জন্য খেলা, ছবি, মডেল, হাতে-কলমে কাজ, পরীক্ষা, গল্প, আলোচনা ও বাস্তব উদাহরণ ব্যবহার করা কার্যকর। শিক্ষককে শিশুর উত্তরকে সরাসরি ভুল না বলে তার চিন্তার কারণ জানতে হবে।
প্রাপ্তবয়স্কদের ভুল ধারণা অনেক সময় দীর্ঘদিনের অভিজ্ঞতা, বিশ্বাস ও সামাজিক পরিবেশের সঙ্গে যুক্ত থাকে। তাই তাদের ক্ষেত্রে যুক্তি, প্রমাণ, বাস্তব সমস্যা, আলোচনা, অভিজ্ঞতার তুলনা এবং বৈজ্ঞানিক তথ্য ব্যবহার করা প্রয়োজন। তাদের ধারণাকে অসম্মান না করে ধীরে ধীরে সঠিক ধারণার দিকে নিয়ে যেতে হবে।
শিক্ষককে শিক্ষার্থীর পূর্বধারণা শনাক্ত করতে হবে, ভুল ধারণার কারণ খুঁজে বের করতে হবে, প্রশ্ন করার সুযোগ দিতে হবে, Cognitive Conflict তৈরি করতে হবে, পরীক্ষা ও পর্যবেক্ষণের সুযোগ দিতে হবে এবং বাস্তব জীবনের উদাহরণ ব্যবহার করতে হবে। পাশাপাশি সহজ ভাষায় বিজ্ঞানসম্মত ধারণা ব্যাখ্যা করে পূর্বজ্ঞান ও নতুন জ্ঞানের মধ্যে সম্পর্ক স্থাপন করতে হবে। দলগত আলোচনা ও সহযোগিতামূলক শিক্ষণের মাধ্যমে শিক্ষার্থীদের নতুন ধারণা বিভিন্ন পরিস্থিতিতে প্রয়োগের সুযোগ দিতে হবে এবং পুনর্মূল্যায়নের মাধ্যমে ধারণার পরিবর্তন যাচাই করতে হবে।
ভুল ধারণা শনাক্তকরণ
↓
পূর্বজ্ঞান ও অভিজ্ঞতা বোঝা
↓
ভুল ধারণার কারণ অনুসন্ধান
↓
Cognitive Conflict
↓
পর্যবেক্ষণ / পরীক্ষা
↓
বৈজ্ঞানিক ব্যাখ্যা
↓
সঠিক ধারণা নির্মাণ
↓
বিভিন্ন পরিস্থিতিতে প্রয়োগ
↓
পুনর্মূল্যায়নশিশু ও প্রাপ্তবয়স্কদের ভুল ধারণা দূরীকরণ একটি ধারাবাহিক Conceptual Change-এর প্রক্রিয়া। শুধু সঠিক তথ্য প্রদান করলেই ভুল ধারণা দূর হয় না। ব্যক্তির পূর্বজ্ঞান, অভিজ্ঞতা ও চিন্তার ধরন বুঝে প্রশ্ন, আলোচনা, পর্যবেক্ষণ, পরীক্ষা, প্রমাণ এবং বাস্তব জীবনের উদাহরণের মাধ্যমে সঠিক ধারণা গঠন করতে হয়। এর ফলে শিক্ষার্থী শুধু সঠিক জ্ঞান অর্জন করে না, বরং নিজের চিন্তা ও ধারণাকে যাচাই এবং পরিবর্তন করার দক্ষতাও অর্জন করে।